“評價任務(wù)先于教學活動”，評價任務(wù)設(shè)計要與學習目標相匹配，可以是“一一對應(yīng)”，也可以是“一一對多”“多對一”。通過1年多的研究，初步得出評價任務(wù)策略如下：

一、方式多樣，激發(fā)興趣。

通過結(jié)合目標達成展開的科學合理、形式多樣，生動有趣的學習評價，促進學生積極主動參與學習交流，在和諧、民主、積極的學習氛圍中促進學生深度思考，以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維潛能，生成課堂精彩，讓學生學習走向更深度與高品質(zhì)。

課堂中的評價任務(wù)形式一是紙筆試題，如口算題、填空題、選擇題、判斷題、解答題；二是表現(xiàn)性評價任務(wù)，如課堂真實情景中的師生問答，生生問答，學生匯報交流、調(diào)查、實驗等，多樣的評價任務(wù)激發(fā)學生學習，并了解學生掌握情況適時調(diào)整教學活動。

在教學文言文《書戴嵩畫牛》時，首先要求學生把課文的字音讀準、句子讀通順。學生讀，其余學生當評委。在學懂了《月光曲》第九段后，讓學生感情朗讀，讀出音樂旋律的變化。聽后，老師會評價：“還比較平，沒展現(xiàn)出旋律的變化?！薄昂Ｃ娴臎坝颗炫冗€不夠，語速再快些，語調(diào)再高些?！痹趯W習了《窮人》第20自然段寫到兩人都沉默了，此時，讓孩子們聯(lián)系上下文寫出此時桑娜的心理活動，孩子們寫完后，展臺展示，孩子朗讀，師生一起評價。在這樣的評價、修改中，孩子的學習走向了另一個深度。

二、層次有序，全體發(fā)展

由于學生處在不同的生活環(huán)境，思維模式，處理事情的能力等存在差異，學生之間的智力發(fā)展一樣參差不齊。所以教師要設(shè)計不同類別且具有層次感的評價標準和評價練習，在基本練習的基礎(chǔ)上來提升練習高度，進而引申到思維練習的開展，以此來滿足不同層次學生的需求。

例如我們在低段檢查生字時就以四星標準。帶著拼音按順序讀一顆星，蒙住拼音按順序讀兩顆星，蒙住拼音打亂順序讀三顆星，蒙住拼音打亂順序讀，再組一個詞四顆星。語文高段的作文評，也設(shè)計1——5分制，不同的表現(xiàn)對應(yīng)不同的分。在數(shù)學導學單設(shè)計的時候，對應(yīng)的題教師就要設(shè)計基礎(chǔ)性題和提高性題，這樣來滿足不同層次的學生，讓學生全體發(fā)展。

三、充分實踐，促進生成

我們設(shè)計的評價任務(wù)應(yīng)具有可操作性，通過組織自主探索、操練、圈畫、批注、小組合作等多種學習方式，讓孩子們充分實踐，在引導學生完成評價任務(wù)的過程中，“生產(chǎn)”豐富的學習信息，促進生成。

四、多種平臺，充分展示

我們應(yīng)搭建科學、合理、有趣的展示交流平臺，讓孩子們在交流互動中實現(xiàn)思維互動，在互動中悟出新的生成，促進學生深度學習和思考。

老師在執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》一課中，在學習“抓紡織娘”段落時，抓住關(guān)鍵詞體會了法布爾對昆蟲的迷戀，抽生帶著體會讀，充分展示孩子個體。在學習“抓甲蟲”段落，開展小組合作學習，學習完后，請小組進行匯報，組員分別抓住“一動不動、趴、靜靜地”等關(guān)鍵詞進行體會，并帶著感情、動作和表情讀，讓孩子們更能形象地體會到法布爾對昆蟲的迷戀。由此可見，教師為學生提供了相互學習、展示交流的平臺，能夠讓學生交互思維，有新的思考，使孩子們更深入地進行學習。