讓科學(xué)回歸生活本色：STEM教育中生活化實(shí)驗(yàn)的啟蒙力量

讀完張金鈴老師的《重視STEM教育開發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)》一文，眼前仿佛展開了一幅生動(dòng)的小學(xué)科學(xué)教育圖景：孩子們用西瓜皮搭建穩(wěn)固的拱橋，以吸管和棉線制作承重的小船，在降落傘制作與競(jìng)賽中領(lǐng)悟仿生學(xué)的智慧。這些充滿煙火氣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，正是論文所倡導(dǎo)的“生活化實(shí)驗(yàn)”的鮮活體現(xiàn)。張老師以敏銳的洞察力與踏實(shí)的實(shí)踐精神，揭示了STEM教育與生活化實(shí)驗(yàn)深度融合這一教育革新的核心路徑——讓科學(xué)知識(shí)從抽象符號(hào)回歸生活本色，在真實(shí)世界的土壤中生根發(fā)芽。

STEM教育的本質(zhì)，正是對(duì)學(xué)科藩籬的勇敢突破與對(duì)真實(shí)問題的深切關(guān)照。它絕非科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡(jiǎn)單拼盤，而是一種融合創(chuàng)新的思維革命。正如張老師所追溯的，STEM源自關(guān)注科學(xué)與社會(huì)互動(dòng)的STS理念，又在環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的當(dāng)下拓展為包含“環(huán)境”維度的有機(jī)整體。其核心目標(biāo)直指未來社會(huì)所需人才的核心素養(yǎng)——以創(chuàng)造性思維駕馭跨學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題。當(dāng)學(xué)生利用西瓜皮模擬拱橋結(jié)構(gòu)，探索支撐點(diǎn)數(shù)量與承重能力的關(guān)系時(shí)，他們不僅理解了力學(xué)原理（科學(xué)），實(shí)踐了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（工程），運(yùn)用了測(cè)量與數(shù)據(jù)分析（數(shù)學(xué)），更體會(huì)到仿生智慧（技術(shù)）與材料特性（環(huán)境）。這種學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科間無形的壁壘，使知識(shí)在解決問題的熔爐中淬煉成綜合能力。

而生活化實(shí)驗(yàn)，正是實(shí)現(xiàn)STEM教育靈魂落地的關(guān)鍵支點(diǎn)。張老師深刻地剖析了其必要性：它如一座橋梁，彌合了課本世界與生活經(jīng)驗(yàn)之間的鴻溝。當(dāng)科學(xué)原理通過短路演示、種子傳播模型或自制小船等生活場(chǎng)景呈現(xiàn)時(shí)，抽象概念瞬間變得可觸可感。這種“具身化”的學(xué)習(xí)方式，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇之火，更賦予科學(xué)知識(shí)以溫度與意義。如文中所言，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處皆科學(xué)，“生活變得更加精彩”，這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源頭活水。同時(shí)，生活化材料（棉線、吸管、瓜果）的易得性與安全性，大大降低了實(shí)驗(yàn)門檻，使探究活動(dòng)從“實(shí)驗(yàn)室特權(quán)”變?yōu)椤叭巳丝杉暗娜粘?shí)踐”。學(xué)生在用身邊之物解決身邊之題的過程中，真切體會(huì)到知識(shí)的力量與創(chuàng)造的喜悅。

如何有效開發(fā)并實(shí)施此類實(shí)驗(yàn)？張老師提出的“五原則”與“五策略”構(gòu)成了極具操作性的行動(dòng)框架：

“模型化”與“生活化”原則要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)扎根現(xiàn)實(shí)，用實(shí)物模型（如降落傘）直觀揭示科學(xué)本質(zhì)，利用生活資源（如蒲公英）喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。這確保了實(shí)驗(yàn)的可理解性與親和力。

“信息化”（仿生化）原則引導(dǎo)我們師法自然，如通過分析鳥的飛行啟發(fā)飛機(jī)設(shè)計(jì)，在探索生物智慧中培養(yǎng)生態(tài)倫理。這為實(shí)驗(yàn)注入了深邃的哲學(xué)與美學(xué)維度。

“創(chuàng)新性”與“安全性”原則則是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的升華與守護(hù)。鼓勵(lì)基于教材實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性改造（如用棉線吸管替代易溶橡皮泥造船），同時(shí)將安全紅線貫穿始終（如規(guī)范操作、規(guī)避尖銳物品），確保探究之旅既充滿想象力又堅(jiān)實(shí)可靠。

在策略層面，張老師尤其強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)型與學(xué)生主體的激活。教師需從知識(shí)傳授者進(jìn)化為具備跨學(xué)科視野、扎實(shí)科學(xué)素養(yǎng)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)師與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。而激發(fā)學(xué)生興趣是成功起點(diǎn)——如文中用謎語引入蒲公英實(shí)驗(yàn)，以“承重比賽”點(diǎn)燃小組合作的熱情。更可貴的是對(duì)“知識(shí)遷移”與“成功體驗(yàn)”的精心設(shè)計(jì)：教師需在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如變量控制）提供精準(zhǔn)支架，引導(dǎo)學(xué)生將生活觀察升華為科學(xué)認(rèn)知（如西瓜皮拱橋?qū)嶒?yàn)中的支撐變量分析）；并通過迭代優(yōu)化（如反復(fù)改進(jìn)小船設(shè)計(jì)）、成果展示（如降落傘比賽）等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣體驗(yàn)“探究-失敗-改進(jìn)-成功”的全過程，收獲深層的智力滿足感與終身探究的志趣。

張老師的研究成果，為我們描繪了科學(xué)教育返璞歸真的理想圖景。當(dāng)孩子們?cè)谥谱餍〈瑫r(shí)爭(zhēng)論吸管長(zhǎng)度對(duì)浮力的影響，在記錄硬幣重量與水位上升數(shù)據(jù)中觸摸阿基米德原理的雛形，他們收獲的遠(yuǎn)不止于知識(shí)點(diǎn)本身。生活化實(shí)驗(yàn)的精髓，在于它還原了科學(xué)誕生于人類對(duì)世界好奇與改造的本源狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)充滿探險(xiǎn)精神的真實(shí)旅程。

在知識(shí)更新加速、復(fù)雜問題叢生的時(shí)代，張金鈴老師倡導(dǎo)的STEM生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，為科學(xué)教育點(diǎn)亮了一盞明燈。它啟示我們：教育的真諦不是用抽象符號(hào)填滿頭腦，而是點(diǎn)燃探索生活的永恒火焰。唯有當(dāng)科學(xué)教育深深扎根于生活大地，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)問題的解決中錘煉思維、體驗(yàn)創(chuàng)造，我們才能培養(yǎng)出兼具人文情懷與科學(xué)理性，敢于直面未來挑戰(zhàn)的“全人”。讓實(shí)驗(yàn)室的瓶瓶罐罐與窗外的市井煙火交響共鳴，讓每一個(gè)“為什么”都能在生活實(shí)踐中找到回響——這或許正是我們能為下一代科學(xué)心靈鋪設(shè)的最美成長(zhǎng)路徑。

> 當(dāng)西瓜皮拱橋在教室中拔地而起，承重的不僅是硬幣，

> 更是孩子們對(duì)世界結(jié)構(gòu)的好奇；

> 降落傘乘風(fēng)而起的一瞬，飄蕩的不只是棉線，

> 是幼小心靈第一次觸摸到仿生學(xué)的智慧羽翼；

> 生活化實(shí)驗(yàn)以萬物為教材，

> **讓科學(xué)不再是高塔上的符號(hào)，而成為每個(gè)孩子手中可拆解、可創(chuàng)造的煙火人間。**